张教授在加拿大一所中学教汉语。她班里的学生文化背景不同，汉语水平差异很大，学生的听、说、读、写技能也参差不齐。面对这种不均衡的状况，张教授对如何协调这些汉语水平不同的学生实现统一教学进度感到十分棘手。
如果你是张教授，你会怎么做？
国际中文教学的对象通常较为复杂，尤其在一些移民国家，容易出现学生文化背景和语言背景不同、汉语水平参差不齐等问题。在加拿大，张教授班上的一些学生可能来自于华裔家庭，有一定的汉语基础，尤其是听说能力；而另一些学生则可能完全没有接触过汉语，是真正的零起点学生。在这样的情况下，张教授确实会遇到难以开展教学的问题，即教授相对容易的内容，则已经有一定基础的学生会感到太容易；而教授较难的内容，零起点的学生会觉得难以适应。
事实上，案例中张教授遇到的最大问题是学生汉语水平参差不齐，学生的文化背景不同这类问题则不必太过忧虑，只需在课堂中意识到并尊重学生的不同文化背景，适当的时候还可以加以利用。如在教授国籍和不同国家文化这类话题时，班上不同文化背景的学生构成反而成了一大优势。
对于学生汉语水平参差不齐这一问题，张教授可以采用以下几种解决方案：
方案一：张教授可以采用“一刀切”的方法，以中等学生水平为标准设计课程内容难度。
方案二：张教授可以在课堂上尽量照顾水平较高的学生，然后利用助教或是自己的业余时间，帮助水平较低的学生尽量跟上教学进度；或者在课堂上尽量照顾水平较低的学生，然后利用助教或是自己的业余时间帮助水平较高的学生学习更高的内容。
方案三：张教授还可以尝试针对学生水平差异，在分组讨论和小组活动时各有侧重，分派的任务难度不同，涉及的内容不同，要求不同，尽量照顾到各个水平的学生。
